事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
聽聽不同人怎麼談看見死亡的男人
以看見死亡的男人選定一個閱讀問題以後，先找正文已交代的答案再將尚缺資訊另作記號。兩類分清後就方便決定接著重讀哪段，也能避免把自己的猜想直接寫成故事的事件。 「看見死亡的男人」是尋找內容的標記，人物說過的話仍需依上下文理解。 共同學習可把仍需現場指導的項目標出，再依課程安排尋求協助。分享時說清能力範圍讓好意有可查依據，已理解的內容也有位置能一起複習而具體操作仍按本次適用條件確認。 帶著準備好的十個問題到現場的人，可能發現對方只有幾分鐘可談。 把全部句子換新能讓版面看起來不同，回應批註則要看原先問題是否真的解決。保留舊稿與新稿並排，讀者才可檢查哪個論點得到更清楚的證據。 與朋友交換閱讀心得可先說清談的是哪個段落，再分享自己當時理解到哪裡。具體位置讓對方能回到文字核對，尚待續讀的範圍也保持清楚以便後續交流按照新進度繼續接上。
公平安排中的不同需要
「橘字很快佔滿半頁」讓困難有了視覺重量，也讓人知道同伴尚有許多可問之處。這一頁後來仍未被刪，報告因此保留從不確定走到修正的路徑。 起初借來的只是現成文字，結尾若文說下次仍可借卻要附問題單。這項條件把分享從傳遞答案擴展到共同辨認疑問，兩人的學習也能在下次有新的起點。 閱讀材料被更換的提問時，先找原先結論是否說明適用條件，再看後來比較用了哪些方法。把問題與查核動作配對，會較清楚這次修正多了哪些資訊與還保留哪些等待回答的部分。 報告最後願意放進失誤經過，可能表示製作者較能接受呈現尚待修正的理解。 阿平把第一次失敗記錄留下，或許已較能接受報告展示自己的修正過程。原文讓這份選擇落在最後一頁的位置，並沒有要求他把當時的錯誤說成有意安排的教訓。 將材料變動、測量誤差與器材比較列成三欄，分別填入原文查到的資訊。答案若只支持一種條件，就在結論旁註明範圍，讓展示內容與實際證據保持一致。
抬頭看看另一人的處境
每次滑到新段落前，先問自己上一段誰做了什麼，再用一句話記住。 桌面放一張大紙，成員各寫一個故事事件並排出先後，遇到順序不同就一起查段落，不以記得最流利的人直接決定答案。 某個動作令人同情與它是否造成問題可以並列理解，各自找依據再判斷。 小螢幕常將前後資訊分開，讀完場景後回捲核對人物進出時間能接回情節。畫面切換只是閱讀位置的變化，故事中的間隔仍要依照敘述提示來理解與記錄。
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